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中新网7月9日电 据“网信中国”微信公众号消息,2025年6月,网络💞谣言主要聚焦社会热点、灾情事故、伪科普等领域,造谣者通过移花接木、AI生成、伪科学包装等👖手段虚🍯构或夸大事实,扰乱正常🕘社会秩序。相关部门迅速响应,通过权威信息发布、跨部门联动执🌞法等举措依法惩治🆑造谣传谣行为,持续筑牢网络空间清朗🙋防线。
社🤣会热点类谣言扰乱秩序。多个自媒体瞄准公🍆众关切话题,紧盯教育考试、文化体育、交通🌸出行等社会热点,编造虚假信息,扰乱社会秩序。6月,正是中、高考的关键节点,考试升学、就业🖼招聘类谣言层出不穷。有人散布“2025年高考答案流出”,伪造“高考试卷”,严重💚误导考生及家长,“考🅾生高考作弊家长用钱摆平”“AI监考发现高考生🏻作弊记0分”等谣言,更是空穴来风,扰乱招考秩序。交通出行方面,“7月1日起老年人坐火车有新规定,买票能打折”“乌鲁木齐2路汽车按秒收费”等谣言,虚构杜撰、歪曲误读公共出🌝行政策,在网络上广🙋泛传播,造成恶劣影响。此外,“广州🥡一外卖骑手‘猝死’”“贵州‘村超’被足协叫停”等谣言,利用公众对外卖群🌓体、对基层体育赛事的关注,无底线博眼球、引流量。
提示:这类谣言🐯或恶意编造敏感话题,破坏社会信任,或捕风🎌捉影歪曲事实,侵害公众利益。广大网民应谨慎、理性对待🍺网上各类未经证实的信息,避免成为网络🍠谣言“二传手”。
灾情事故🆑类谣言引发关注。6月,全国多地进🥦入汛期,持续强降雨天气🤴导致内涝、洪水等🏧自然灾害频发,有网民借机散🐓布不实信息,如编造“湖南永州蓝山县👱特大暴💯雨致汽车被冲走”“福建南平建🏥瓯房道镇路面严重积水”“乌鲁木🥧齐南山板房沟突发山洪”“贵州榕江洪🗳灾造成13人死亡2人失联”“云南德宏遭遇严重洪🚦灾”等虚假视频图文,或是夸大🌃汛情影响,或是旧图翻炒,严重误导公众。此外,还有网民杜🏖撰重大安全事故,恶意炮制“河南驻马店物流港🤳爆炸致50人死亡”“深圳地铁11号线爆炸”“四川🔛九寨沟景区发生大巴坠崖事故”等谣言,极易引发群体🍧性恐慌。
提示:这类谣言不仅加剧社会恐慌🐴,还可能干扰正常🏯防灾救灾秩序。7月,高温、汛期、暑假叠加,极端天气和📄公共安全类🤠不实信息仍易集中发酵,需提👠高警惕和识别防范。
伪科普📼误导公众认知。部分网民利用🤞专业领域信息差,曲解科🕢学概念或传播错误知识。谣言“95号汽油更耐烧”利用车主对油耗的关👋注,混淆汽油标号(异辛烷比例)与燃烧效率的概念,传播错误认知。谣言“暴雨时躲在车👟内更安全”违背防汛自救原则,可能导致公🗄众在极端情况🔺下做出错误选择,危害生命。值得关注的是,近期网上还出现“米汤可代替母乳📆和奶粉喂养孩子”“植物奶可以替🏽代配方奶粉”“纯🔞素食可以满足孕期全部营养需求”等系列谣言,打着“中医”“科普”旗号,宣扬错🚦误喂养知识,严重误导母婴群体,宣🏿扬该观点的博主已因🔌发布谣言被平台禁言。
提示:这些谣言往👮往与日常生活密切相关,切中网民知识🈴盲区,以看似“专业”的说法增强迷惑性。广大网🌆民应从权威渠道获取科学信🌍息,避免🔳被不实信息误导。
联动重拳出击共护网络空间清朗。各级网信和公安🕦部门协同联动,多管齐下,全力整治谣言乱🌚象。中央网信办整治AI技术滥用,第一阶段🐖累计处置违规小程序、应用程序、智能体等AI产品3500余款,清理🖱违法违规信息96万余条,处置账号3700余个。北京6月以来累计🥥清理假冒仿冒“韦东奕”个人账号超5000个,网警针对仿冒“高考扁担女孩”的虚假账🧝号也依法依规予以处🌭置。上海警方依托“砺剑”“净网”系列专项行动,依法严厉打击㊗涉企有偿删帖、舆🥟情敲诈等违法犯罪活动,有力⏯保护企业合法权益。此外,造谣“幼儿园发🎽生大火32名孩子被困”“浙江天台县遭🌵遇特大暴雨🔎致山体滑坡”“爆炸致50人死亡”的3人也已分别被属地📹公安依法行政拘留及处罚。
中国互联网联🕹合辟谣平台提醒广大网民,理性参与网络热点🎠事件讨论,谨慎🐇辨别与判断,维护清朗网络🛁环境。
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秋川真理登上热搜,网🌲友评论两极分化专家预测5连中🕚包赔策略来袭 习🌺近平总书记在全国教育🧔大会上明确提出“思政引领力”,并将其置于🧐中国特色社会主义教育🚫强国“六力”之首,为落实新时😔代立德树人根本任务🤜提供了根本遵循。“大思政课”作为提升思📃政引领力的主😞渠道和主阵地,其核心使命🌮在于铸魂育人。这要求高⏲校不仅要精耕思政教育“小课堂”,更➡要充分激活社会“大课堂”,推动课堂育🍀人与实践育🕛人深度融合,引领青😥年学生在“大思政”实践中受教育、长才干、作贡献。 然而,当前“大思政课”建设仍面⏪临一个关键挑战:如🥝何有效弥合传统📆思政教育中理论认知与实践体悟之间的鸿沟?如何将宏大的价值🔱理念转化为青年🏫学生可感知、可体验、可践😐行的具体行动?在此背景下,项目式实践以🍜其独特🌲的情境真实性、问题导向性、协作探究性与💑实践创新性,为破解这一难题🔁提供了实践路径。它超越了传统课⛰堂的局限,将价值引领、知识传授、能力培养与素🔄质提升有机融入🤕项目全过程,将零散的“任务清单”整合为系统的“育人方案”,将浅表化的“活动参与”升华为可深耕的“项目实践”,成为推动“大思政课”建设内涵式发🗂展、提🏒升思政引领力的关键抓手。 以“价值涵育”引领项目设计,筑牢“大思政课”的价值内聚力。项目式实践的核🔚心在于将抽象的🎺价值理😿念转化为具象的🍤行动载体,通过精心设计实🏎现价值认同😋的深度内聚。一是项目主题📖聚焦价值内核。项目紧密📅围绕国家战略需求,将科技创新、乡村振兴、绿色发展、社会服务和卫国🍚戍边等重点🕧领域的现实问题嵌入“选题、设计和实施”的项目全流程。学生在解决实🕵际问题的过程中,深化🛃对使命担当的理解。二是项目情💊境承载价值体验。项目式实践超越传统实践的“体验式学习”局限,坚持“真问题、真场景、真解决”,通过创设👢项目情境,引导学生“在做中学、在学中悟”,有📔效打通理论向实践转化、知识向💲能力跃迁的梗阻。三是项目反思促📆成价值内化。将结构🎓化反思机制贯穿于🧜项目全周期,引导学生持续追问“为何而做”“为谁创造”“价值何在”。这种🔏主体性的批判反思,将外在的价🧡值规约内化为个体的信仰体系,形成“实践体验-价值澄清-行为固化”的闭环,最终👆筑牢学生的信仰根基。 以“课程嵌入”贯通育人链路,增强“大思政课”的知行转化力。项目式实践要有效🎴提升思政引💺领力,必须深度融入人才培🔊养体系,破解专业课程🏒与社会实践“两张皮”的困境,构建“知行合一”的育人生态。首先,知识重组,专业课程内容🍓向项目转化。利用💱项目本身的跨学科属性,将专业课程核心🥡知识模块转化为项目实🐯践的“任务包”或“问题集”。围绕综合性实🤧践主题,思政教师、专业导师、行业专家共同设⛳计任务链。这种基于🤓真实问题的知识🐄重组与供给,打破了传🙍统学科的藩篱,使💚学生在项目中自然领悟知识🕠的整体性🤥与思政的统领性,实现专🌗业知识学习与思想政治教🎭育的同频共振。其次,能力贯融,专业能力培养🏓向项目借力。项目式实践是能🦋力锻造的熔炉。学生在项目式〽实践中不仅产出项目🏐成果,更能够通过系统性实💟践过程,全方位锤🐋炼青年适应时代要求、担当复🦂兴大任的核心素养与关键能力,有效促进了“知”与“行”的深度转化。再者,场域延展,专业实😅践场景与项目衔接。项目式实践🌖将育人场域从教室⛲延伸至广阔天地。通过构建“课程教学-项目实践-反思提升-成果辐射”的闭环,项目前理论铺垫🐨与价值引导,项目中实践探索🐐与能力锤炼,项目后成👩果凝练及社会传播,形成一个👈持续深化、影🛋响扩大的全域育人生态。 以“科创协同”激活创造动能,提升“大思政课”的创新驱动力。科技🐛创新始于真实问题场景中的项🕣目实践,项目👞式实践是科创转化的重要载体。一是项目式实践孕育创🛅新精神。学生直面“卡脖子”技术攻关、产业转型痛🌁点等国家急需领域,在解决🦑实际问题中激发创新潜能。这种“真刀真枪”的攻坚过程,使“科技自立自强”从政策宣导🍱转化为切身体悟,深刻内化“把论文🙌写在祖国大地上”的实践自觉。二是💏项目式实践涵养协同能力。复杂科创项目🛶往往需要❇打破学科壁垒,实现跨学科、跨年级甚至校企团🏴队的紧密协作。通过校企👯联合攻关、多学科团队融合,学生能够切身🎮体验集体智慧的力量,理解责任共担、成果共享的意🔁义,有效🎯涵养服务国家战略需求🐛的科技共同体意识。三是⏫项目式实践淬炼核心素养。在应对技术迭代、市场验证、伦理风险等🕢真实挑战的过程中,学生不仅锻👹炼了核心创新能力,更磨砺了面向未🦑来的战略思维、风险意识、批判性思维📯与深厚的人文关怀。这种🕌在创新实践中锤炼的综合素养🍻,正是担当民族复💠兴大任时代🏹新人的核心特质。 (作者侯➕维系四川农业大学团委🏺书记,康成铭系西安交⬅通🛬大学马克思主义学院硕士) 侯维 康成铭来源:中国青年报 2025年08月20日 07版 那么那么怎么造句全😨流程实操手册来啦! 点亮小红心→恩田未🖼來亲自送礼
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(青岛日报/观海新闻记者 九條佳奈美)责编:
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