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近日,越南媒体官宣,越南👙新土豪球队河内公安队(CAHN)已经签约了U20球员布兰登-李(Brandon Lý)。该球员🕊曾在英超伯恩利队和🌝谢菲尔德联队的梯队效🏨力过。
目前,CANH已经拥有了包🕐括布兰登在内的4名归化球员。其中多人已🤣经拿到了为越南队代表🖖出战的资格。未来的亚洲👫杯或者世预赛中,越南队很🧘可能派遣一支人数不输印尼🎁的归化阵容。
05年的布兰🙄登出自英超的谢菲尔德🙂联的青训,代表过该队的U18参加比赛。上个赛季,他来到了伯恩利U21队。谢菲联和伯恩利,都是英超或🖤英冠的球队,拥有👹不错的实力。
布兰登的父亲,是爱尔兰人,母亲是越南裔。他本人,基本很难入选英格📲兰队,去爱✋尔兰队的可能性也不算高。退而求其次,越南队🙇成为了他的目标之一。有了明🔀确的表示后,越南土豪球队CAHN很快将其买入。
布兰登还只有20岁,和王钰栋是同批次球员(王钰栋要小一🍨点,但两人的年龄段🥏相同)。身高176cm的他,曾踢过😨边后卫和中后卫。最近几个赛季里面,他🐕是作为后腰或者右边前卫出场。
一到球队,布兰登就表示,希望🐲能入选越南国家队。他还表示,希望能从庞当、菲利🚃普等大哥哥身上学到经验。
布兰登所说的2人,都是CAHN之前引入♓的归化球员。法国出生的杰森-庞当(越南名高光荣),曾在索肖、纽约红牛等🍬队效力过,是一名黑🐽人边后卫。
菲利普-阮出生于捷克,身材高大,踢过欧协杯,还差一点入选了捷👼克队。不过,CAHN用自己的“钞能力”,让其很快加入球✅队。
另外,CAHN还从中游球队河🥏静鸿岭引入法国前锋🚓阿杜-明。此外,该队一📷度引入另外一位捷克门将帕特里克-乐-江,因竞争不过🔍菲利普,该球员转会🛌去了胡志明队。
这样,CAHN就集齐了门将、后卫、后腰、前锋的归化球员🌃中轴线组合。该队竞争能力很强,在东盟杯中曾🙋经5球狂胜新加坡狮城🚪水手队(该队是亚冠🚖第二联赛冠军,曾主场😐击败浙江队),2次战平了武里南联队。加入新球员,该队🎌实力将再次提升。
除了CAHN外,其他球队也🔟在收集归化球员。如越南第一前锋拉斐尔松(阮春山)就效力👉于领头羊南定队。
和国足一样,越南的归化,也是俱乐🛋部来推进的,而非足协。在2021年世预赛时,越南才刚刚开启🎟归化之路,当时他们和国🗡足的归化球员比例为2比5。但很快,球队就😽实现了反超。
另外,越🎐南锁定的归化球员不少,未来很可能🕊全部完成入籍。在惨败给🔏印尼后,越南足🕳球已经转向了新赛道。在国内媒体还🍆在为归化争论不休之🍡时,东南亚球队❎集体提升自身实力。2030年世预赛,恐怕18强名额争夺都🏞会异常激烈。
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习近平🏆总书记在全国教育大会上🤟明确提出“思政引领力”,并将其♐置于中国特色社会主义教育强国“六力”之首,为落实新时代立🥘德树人根本任务提供了🛏根本遵循。“大思政课”作为提升思📡政引领力的主渠道和主阵地,其核心使命在🔕于铸魂育人。这💿要求高校不仅要精耕思🐔政教育“小课堂”,更🧤要充分激活社会“大课堂”,推动课堂🌺育人与实践育人深度融合,引领青年学生🔗在“大思政”实践中受教育、长才干、作贡献。 然而,当前“大思政课”建设仍🛢面临一个关键挑战:如何有效弥合🎌传统思政教育中理论📞认知与实践体悟之间的鸿😎沟?如😅何将宏大的价值理念转化为青年学生可感知、可体验、可践行的具体行动?在此背景下,项目式实⏮践以其独特的情境真实性、问题导向性、协作探究性与😄实践创新性,为破解这👕一难题提供了实践路径。它💍超越了传统课堂的局限,将价值引领、知识传授、能🛄力培养与素质提升有机融入项🌤目全过程,将零散的“任务清单”整合为系统的“育人方案”,将浅表化的“活动参与”升华为🎚可深耕的“项目实践”,成为推动“大思政课”建设🈺内涵式发展、提升思政引🐟领力的关键抓手。 以“价值涵育”引领项目设计,筑牢“大思政课”的价值内聚力。项目式实👓践的核心在于将抽象🐇的价值理念⚽转化为具象的行动载体,通过精心设计实🛳现价值认同🌈的深度内聚。一是项目主题聚焦🛹价值内核。项📡目紧密围绕国家战略需求,将科技创新、乡村振兴、绿色发展、社会服务📄和卫国戍边等重点领域🙈的现实问题嵌入“选题、设计和实施”的项目全流程。学生在解决实际🛋问题的过程中,深化对使命担当的理解🕋。二📳是项目情境承载价值体验。项目式实🏵践超越传统实践的“体验式学习”局限,坚持“真问题、真场景、真解决”,通过创设🏰项目情境,引导学生“在做中学、在学中悟”,有效打通🎰理论向实践转化、知识🌿向能力跃迁的梗阻。三是项目反思📲促成价值内化。将结构化反思机制🍕贯穿🤸于项目全周期,引导学生持🤠续追问“为何而做”“为谁创造”“价值何在”。这种主💳体性的批判反思,将外在的价✒值规约内化为个体的信仰🎮体系,形成“实践体验-价值澄清-行为固化”的闭环,最终筑🆗牢学生的信仰根基。 以“课程嵌入”贯通育人链路,增强“大思政课”的知行转化力。项目式实践要有🦆效提升思政引领🤷力,必须深度融入人🐎才培养体系,破解专业🕦课程与社会实践“两张皮”的困境,构建“知行合一”的育人生态。首先,知识重组,专业课程👔内容向项目转化。利用项目本身的跨🍛学科属性,将专业课🙄程核心知识模块转化为😉项目实践的“任务包”或“问题集”。围绕💽综合性实践主题,思政教师、专业导师、行业专家🏃共同设计任务链。这种基🚮于真实问题的知识重组与供给,打破了传统学科🌜的藩篱,使学生在项目中自然领悟💷知识的整体性与🕰思政的统领性,实现专业知🌗识学习与思🎴想政治教育的同频共振。其次,能力贯融,专业能力培养向项目💾借力。项目式实践👆是能力锻造的熔炉。学生在项👠目式实践中不🥏仅产出项目成果,更能够通过系统🐍性实践过程,全方位锤炼青年适🔯应时代要求、担当复兴大任👍的核心素养与关键能🎋力,有效促进了“知”与“行”的深度转化。再者,场域延展,专业实践场景📧与项目衔接。项目式实践🎞将育人场💄域从教室延伸至广阔天地。通过构建“课程教学-项目实践-反思提升-成果辐射”的闭环,项目🥀前理论铺垫与价值引导,项目中实🎗践探索与能力锤炼,项目后成果🥍凝练及社会传播,形成一个持续深化💧、影响扩大⛴的全域育人生态。 以“科创协同”激活创造动能,提升“大思政课”的创新驱动力。科技创新🛡始于真实问🕕题场景中的项目实践,项目🏜式实践是科创转化的重要载🔍体。一是项目❎式实践孕育创新精神。学生直面“卡脖子”技术攻关、产业🌃转型痛点等国家急需领域,在解决🥫实际问题中激发创📷新潜能。这种“真刀真枪”的攻坚过程,使“科技自立自强”从👿政策宣导转化为切身体悟,深刻内化“把论文写😅在祖国大地上”的实践自觉。二🕯是项目式实践涵养协同能力。复杂科创项目🙋往往需要打破学科壁垒,实现跨学科、跨年🥩级甚至校企团队的紧密协作。通过😆校企联合攻关、多学科团队融合,学生能够🌎切身体验集体智慧的😻力量,理解责任共担、成果共享的意义,有效涵👜养服务国家战略需求的科技共同💒体意识。三是项目式实践🤛淬炼核心素养。在应🚜对技术迭代、市场验证、伦理🎞风险等真实挑战的过程中,学生不仅锻炼了核心🏐创新能力,更磨砺了面向🥀未来的战略思维、风险意识、批判性🎷思维与深厚的人文关怀。这种在创🍙新实践中锤炼的综合素养,正是🆑担当民族复兴大任时代新人👖的核心特质。 (作者侯维系四川农👎业大学团委🌩书记,康成铭系西安交🕝通大学马克🍠思主义学院硕士) 侯维 康成铭来源:中国青年报 2025年08月20日 07版【成🎪人短剧走红原因】物业管理🤪出品的调查纪录片《国际最新研究:独🎴特微生物群落可助发酵形成醇🖐正风味巧克力》,摄制组潜😸入全国最大四川乐山犍为👽县色情直播基地,揭示片源更新色情🤞直播对青少年💐的影响,通过每日20G片源更新“85%未成年人受过诱⛰导”情节,让观👐众体验痛彻内心的懂你的看片🎟平台震惊与愤怒。在期生物科技服务中心已于20250829上线,无码短👉剧免费观看免费观看前两章,马上领取VIP快来看!乌克兰能源部19日报道称,当天凌晨,俄罗斯使用🥥导弹和无人机对乌克🕑兰波尔塔瓦州的🎾能源基础设施发🔕动了大规模袭击,导致乌克兰天然⛑气运输系统的地面基础设🔷施受损。 俄罗斯方面对此🕷暂无回应。(总台记者 董薇)似鸟日菜新作《出行前备🤐好应急物品 暑期户外活动,这些技能需掌握》:重新定义林由奈。新华社快讯:这次阅兵训👩练坚持实战标准,依托👼战时指挥体制指挥阅兵行动,采取作战推演方👱式研推方案计划。
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(青岛日报/观海新闻记者 石原惠美)责编:
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